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最后是农村普高本身及校长。我国当前政治权力对社会分层的安排还起着基础性作用。延伸到教育,教育行政权力对教育分层同样起着重要作用。一方面,由此形成教育制度分层。典型的表现就是重点与非重点学校的分野以及办学单位、主管单位的行政级别的高低等。而学校一旦把此内化为自己的文化,认定自己非要向着重点、向着更高级别发展,必然会出现种种急功近利的表现。城镇的普通高中为了升学率,不断到农村挖生源,使城乡学校的矛盾更加尖锐,也成为农村普通高中生源萎缩、质量下降的原因之一。另一方面,是学校在这样的制度中形成学校与主管单位的行政依附关系。校长很难说在多大程度上拥有自主权,学校不得不处处围绕上级的“政策”、“指示”行事。应该说这有其合理的一面,但问题在于很多政策是否能真正结合每个学校的实际情况,如上级主管部门在教育发展规划中明确规定了本地区发展省示范高中、市示范高中、县示范高中的数量,于是很多农村普通高中就是贷款也去搞所谓的示范高中,结果是成效没见多少,却让学校债务缠身。

  其三,严格规范高考加分的操作过程,对高考加分的执行步骤和各个环节进行细化和固定,并将这些步骤及相应的规则要求公开,以便于执行人员按要求操作和社会人士的监督。一些高考加分项目的认证权并不是掌握在教育部手中,如少数民族考生、国家二级运动员、侨生、见义勇为者等项目,各部门的认证标准宽严不一,也存在因部门利益而放宽标准的可能。在制定严格认证标准的基础上,有必要对这些项目的认证过程进行严格控制,既要防止降低国家二级运动员认定标准情形的产生,也要防止像重庆那样随意更改户籍获得少数民族身份状况的出现,确保高考加分项目的公平有效。

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《规划纲要》根据党的十七大关于“优先发展教育,建设人力资源强国”的战略部署,对创新人才培养目标和任务进行了全面部署,对改革完善创新人才培养体制机制等方面进行了统筹规划。

遇到好事时,悲观的人则相反,倾向于将成功的原因归结于外在的环境或运气。比如打球成功了,他会对自己说,我们队的运气不错,其他队员包括我都发挥得很好。当他们这样想的时候,每次的成功不会增加自尊心和自信心,反而增加了不确定性。悲观的人自我贬低,对自己的要求过于苛刻,所以难有好心情。而乐观的人则倾向于将好事归功于个人,是自己的努力和能力强才取得了成功。他们通过成功增强了自尊心,通过成功变得更加自我肯定。所以乐观的人心态稳定,自认为成功一定会伴随着自己的一生,所以他们总体上心情更加快乐一些。

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“做中学”项目源自法国,是由教育部和中国科协共同发起和推动,旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展,实现素质教育目标的一项科学教育改革计划,主要针对5-12岁少年儿童,通过科学小实验,培训幼儿和小学生探索科学知识的兴趣,在做的过程中学习知识。

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个人简介:徐文凯,北京大学外国语学院东语系四年级本科生,高中时加入中国共产党。2005年9月直接保送入北京大学后,成绩名列前茅,修读本专业的同时还选修了国际关系双学位,综合素质测评始终保持全班第一,连年荣获学校最高额度奖学金,多次被评为北京大学三好学生标兵,2007年徐文凯被国家留学基金委遴选公派缅甸留学。

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责编 左文亮

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